間違える時間

小学３，４年生の男子だけのクラスがあります。園児の頃から通ってくれており、ある程度の信頼関係を築いてきた自負もあるし、なんといっても、彼らが素直な生徒たちだからこその指導方法を試しています。

とってもかわいい生徒たちですが、とにかく聞いていなかったり、集中力がなかったり、同じミスを何度繰り返しても直らないなど、課題がたくさんありました。

楽しく学べるようにアクティビティを取り入れても、ルールをよく聞いていないから、正しくできない。誰かが間違えてもう一度失敗しても、それを見ていないから別の生徒がまた同じ失敗をする．．．

ある生徒はdogをbogに間違えたまま、もう1年は過ぎたかもしれません。

先日はワークシートをやりましたが、間違えた問題には✕をつけ、そのまま返しました。生徒たちは何を間違えたかわからない様子です。

一人の生徒が、センテンスにクエスチョンマークをつけて持ってきました。

He likes math. He likes animalis. He likes ..と問題が続いたので、次のページの I like English.をHe likes English.と書いていたから✕をつけたのでが、赤で?を加えてHe likes English?と訂正したのです。もう一度✕をつけて返しました。

今度はI likes English.に訂正して持ってきました。間違えたらよく考えもせず、行き当たりばったりに訂正し、下手な鉄砲も数打てば当たる、のマインドでは学びは進みません。

『何回も何回も間違えて、何回も何回も教えたのに、同じ間違いを何回も何回もしちゃうからさ、もう先生、教えるのやめてみる。とにかくよく自分で考えてごらん。ゆっくり考える。考えて間違えるのは良いけれど、考えずに間違えるのはだめです。』

5回ほど✕をつけましたが、結局彼は自分で正しい答えにたどり着くことができました。

『先生、何も教えなかったけど、自分で正すことができたね！考えたらできるんだね。』

『うん。考えればできた。』

✕をつけたら瞬時に間違えに気が付いて訂正する子もいれば、一度間違えたら次は間違えないようにする意識を持てる子もいます。

ほんの数年前と比べたら、子どもたちの学力にも学習姿勢にも大きな差がでています。それでもできる子はできるので、結局のところレベル差が広がるばかり。

一番私たちが危惧しているのは、『考える』というアイデア自体がないことです。論理に沿って物事を考えて進める、という作業は、勉強のためだけでなく人生の様々な場面で必要なことです。

まだ子どもだから．．．ではなく、子どもの頃からそれが普通である、習慣である、というようにしておくことが大事だと私たちは考えています。

間違える時間は、実際に自分で体験をしながら学びを進めるプロセスです。あまり教えすぎることなく、『教える』と『体験させる』のバランスを見ながら、本当の意味で生徒たちのためになるレッスンを展開していきたいです。